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不同的音乐老师对这个问题可能有不同的看法，其实这基本上也是一个没有定论的问题。
但是，基于儿童的普遍的天性，我觉得在入门阶段，让儿童上大课的优势似乎比小课大一些。
所谓“大课”（Group Lessons），并非十几二十人抑或更多学生的课堂，我所说的“大课”课堂，学生数大约为4-6人，是相对于1个学生的“小课”（Private Lessons）来定义的。
倾向组织“大课”的老师，通常应该具备一定的组织能力，能够将课堂氛围渲染得活泼、有趣，同时又不能让课堂处于失控状态。因此，老师们最好能够思考一下这些问题：
1，我平常能否愉快地和很多孩子相处？
2，孩子们通常愿意听我的话吗？
3，我是否有能力将一个拥有4-6个孩子的音乐课堂组织得生动有趣？
4，在生动有趣的前提下，我是否有能力让大课的孩子们学到和小课学生一样多的知识？
5，我是否有足够的空间开设大课？（主要针对钢琴教学）
6，我给孩子上大课的目的是什么？赚更多的钱？还是让孩子更兴趣音乐？
音乐教育中的一些内容，诸如音乐理论、听力训练、视奏练习、键盘和声、室内乐合奏等比较适合大课环境。
孩子的天性是玩耍，因此，如何将教学安排得像一次次群体游戏就是一门艺术了。通常，接受过幼师教育的老师在这方面具有比较大的优势，当然，没有专门接受过相关训练的老师也可以通过一些简单而有效的培训在短期内掌握这些技巧。
孩子的另一个天性是不服输，因此，大课课堂创造了一个竞争环境。如果老师善于利用孩子不服输的心理特征，那么，他们将获得比小课教育丰硕得多的成果。
大课最重要的目的之一是提供给孩子们合奏的机会。中国的音乐教育太忽视室内乐合奏，因此，即便是到了音乐学院，我们的学生在这方面的能力还是比较差。一旦合奏，基本上就是机械地对拍子，而不是通过音乐进行有效地交流。因此，室内乐教学有必要在一开始就进入孩子们的课堂。孩子们可以和老师合奏，也可以和小伙伴一起合奏。我们应该让小孩子在一开始就认识到音乐是一种特殊的“语言”，是可以用来交流和表达情感的。
当然，音乐教育比其他学科更注重因材施教，因此大课并非贯穿一个孩子学习的始终，对于已经在相当程度上培养起对音乐的兴趣而又掌握了一定的技能的孩子，可以逐渐让他们过渡到“小课”教育，从而为每个具有天赋的孩子量身定做科学的教学方案。
[此贴子已经被作者于2006-5-31 0:09:18编辑过]
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发表于 2006-5-30 16:39:00
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